viernes, 12 de diciembre de 2008
Pedagogía del hipertexto
DE LO LINEAL A LO HIPERTEXTUAL.
“No puede ser, pero es. El número de páginas de este libro es exactamente infinito. Ninguna es la primera; ninguna, la última. No sé por qué están numeradas de ese modo arbitrario. Acaso para dar a entender que los términos de una serie infinita admiten cualquier número. Después, como si pensara en voz alta:
-Si el espacio es infinito estamos en cualquier punto del espacio. Si el tiempo es infinito estamos en cualquier punto del tiempo.
Jorge Luis Borges, El libro de arena.[…]
“Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otro símbolos, conceptos y proposiciones. Los conceptos construyen un eje central y definitorio en el Aprendizaje Significativo. Ausubel, en 1978, define los conceptos como “aquellos objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y se designan en una cultura dada, por algún signo aceptado”.[…] El Mapa Conceptual, como técnica de enseñanza-aprendizaje, tiene importantes repercusiones en el alumno, pues le da una impronta de seguridad que va posibilitando su autoestima.
Los Mapas Conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica: desde los más generales hasta los más específicos”.(Rossi)
http://comunicacion.idoneos.com/index.php/364287
Impacto de las nuevas tecnologías en un proceso de reinserción académica de estudiantes excluidos del sistema escolar
jueves, 11 de diciembre de 2008
E. MORIN. LOS SIETE SABERES PARA LA EDUCACIÓN.
He considerado, traer a este espacio de comunicación una recomendación para lectura del documento de uno de los grandes líderes del mundo impulsor de las reformas del pensamiento. Me refiero a Edgar Morin y su propuesta “Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro”. Es un texto del que ya se han leído algunos capítulos en el grupo de SUAPED 5121 pero que considero pertinente por la labor que nos ocupa, leerlo completo y sobre todo analizar y reflexionar detenidamente.
Las próximas vacaciones son un tiempo propicio para ello. Por eso, a continuación adjunto la dirección de internet para accesar a él : http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf
A continuación refiero algunas relevancias del documento.
Morin plantea reformar nuestro modo habitual de pensar que ha sido estructurada durante siglos y que ha trastornado todos los aspectos de la vida. Propone prepararnos para un futuro incierto y actuar con estrategias que superen la fragmentación del conocimiento a la que estamos encaminados en los tiempos actuales.
Su trabajo se refiere a siete saberes necesarios para la educación del futuro a partir de que en los sistemas educativos de occidente existen también siete vacíos profundos que son ignorados o fragmentados.
· La transmisión de información conlleva siempre un riesgo de error e ilusión que afecta el conocimiento.
· El conocimiento se concibe solo como un fenómeno puramente objetivo. Sin embargo es necesario situarlo en su contexto, globalidad y complejidad.
· Hay una gran necesidad de convergencia de la condición como personas con un destino integrado.
· Conocer la identidad terrenal es esencial para mantener una paz perdurable en nuestro planeta.
· Es necesario aprender estrategias para enfrentar la incertidumbre. Enfrentar lo inesperado a medida que encontramos nuevas informaciones.
· Existe la necesidad de la comprensión. Enseñar a establecer el diálogo entre las culturas empezando por la comprensión individual.
· Reconocer que Somos individuos que poseemos una ética común basada en valores fundamentales conocidos, una ética propia de ciudadano y una ética de género; para que las acciones del humano se conviertan en verdadera humanidad. (Dellamea).
Referencia:
Dellamea E. La educación del futuro. Saberes necesarios para el futuro.
Recuperado diciembre 11, 2008, de
http://eco.unne.edu.ar/contabilidad/costos%20old/educfut.pdf
Aprendiendo habilidades con videojuegos
Alfabetización digital en la prisión: una experiencia con jóvenes internos
En él se habla de un taller de alfabetización digital que se ha llevado a cabo en el centro penitenciario de jóvenes en Barcelona, España; con la finalidad de brindarles herramientas educativas, promoviendo la lectura y la escritura, además de elevar su el nivel de información; para su reingreso a la sociedad y así también para su desarrollo social. Todo esto a través de la creación y la publicación de blogs.
La justificación es que muchas veces las personas que se encuentran ahí pasan muchos años fuera de todas estas tecnologías y cuando salen, es muy difícil que se puedan reintegrar a la sociedad y a sus cambios.
Al igual que nosotros, estos jóvenes, también hacen blogs, en donde ellos, después de asistir a la biblioteca, van construyendo conocimiento y hablan de temas que les parezcan importantes rescatando lo que van a prendiendo para reforzar lo que dicen . Más que la comunicación, lo que se promueve con los blogs, es la participación, y la oportunidad de poder expresar libremente sus ideas.
Los países en vanguardia de este programa son España y Argentina, y se han agregado otros más, México todavía no se encuentra ahí pero quizá podrán existir pedagogos y pedagogas que más adelante tengan propuestas como estas. Ya que, “los largos periodos de tiempo que los reclusos viven aislados de lo que sucede extramuros aconsejan mantener una tarea pedagógica que no sólo ofrezca una base que los capacite para el uso de las nuevas tecnologías multimedia. Conviene, además, mantener al día esa base para facilitarles la reinserción laboral y la normalización social cuando abandonen el centro penitenciario. Sin esa actualización, volver al medio social y conseguir un contrato de trabajo puede resultar un objetivo difícil, tal vez imposible.” (Franganillo, 2006, p.3).
Las y los invito a saber más de este programa en: Franganillo, J. (2006). Alfabetización digital en la prisión : una experiencia con jóvenes internos. En II Congreso Internacional de Alfabetización Tecnológica Babajoz, 29-30 de noviembre 1 de diciembre de 2006. Recuperado noviembre 25, 2008 de: http://www.franganillo.net/franganillo2006.pdf
FREIRE, PEDAGOGÍA E HIPERTEXTO
Por Marisol Albarrán.
Las exigencias de una educación liberadora ha ido transformando la tecnología para satisfacer las necesidades socioculturales. En este sentido, el cambio de dirección convierte al hombre en agente de su destino y el hipertexto como producto de su quehacer colectivo.
La técnica digital, y en nuestro caso de reflexión, el hipertexto, es una herramienta que parece responder a las múltiples facetas de la propuesta de Paulo Freire. (Villalobos, 2004).
Villalobos , J.(2004). Paulo Freire : Pedagogía e hipertexto. Educere, 8(026), 346-354. Recuperado diciembre 11, 2008, de
miércoles, 10 de diciembre de 2008
MAPAS CONCEPTUALES DE ENFOQUE.
"La ilustraciones que se presentan corresponden a la “Guía para Elaborar Mapas Conceptuales” (GEMC) (Aguilar Tamayo, en prensa), dicha guía implementa la técnica de los MCE (Mapa Conceptual de Enfoque) para organizar los contenidos así como el acceso a estos, es decir, cumple la función de interfaz. La GEMC se presenta como una publicación electrónica e hipertextual cuya contribución es, como se ha mencionado, abordar y explicar aspectos sobre el diseño y la elaboración de mapas conceptuales de acuerdo a la técnica propuesta por Novak (1998)[…]
En la figura 1 se muestran todos los conceptos de enfoque “activos”, es decir se muestra la narración general sobre el tema de “los mapas conceptuales”. Esta unidad narrativa puede ser descompuesta en subtemas, esto se logra mediante la activación y desactivación de los conceptos de enfoque (preguntas de enfoque), lo que a su vez permite mostrar una estructura conceptual en particular o línea narrativa al interior de mapa conceptual global.
Fig. 1
En la figura 2 puede observarse un ejemplo la “activación” de una línea narrativa después de
seleccionado un concepto de enfoque.
El enfoque o desenfoque de las estructuras conceptuales permite mostrar las narraciones disponibles en el MCE. Para distinguir que estructuras conceptuales (conjuntos de conceptos y sus relaciones) dan origen a una u otra línea narrativa, se hace necesario distinguir las funciones que cumplen los conceptos en la narrativa general (sentido global), y las funciones de los conceptos en una narrativa local o específica a una pregunta de enfoque.
Fig. 2
Para hacer esto es necesario distinguir unos conceptos de otros.
Los conceptos necesarios en las narrativas locales, es decir aquellos que son parte necesaria para construir una estructura conceptual de acuerdo a una pregunta específica de enfoque, son llamados conceptos activos. Los conceptos que no son utilizados y que quedan afuera de la estructura conceptual pero que son parte de un contexto, son llamados conceptos inactivos. La actividad o inactividad de los conceptos dependen de su función para dar sentido a la narración, es decir, podrán jugar un papel de “contexto” (conceptos inactivos) o directamente relacionados a la explicación que se desarrolla (conceptos activos).
Por medio de botones, se activan y desactivan conceptos para mostrar u ocultar las narraciones del mapa conceptual de enfoque. (Ver figuras 1y 2)" (Aguilar Tamayo, 2002 ).
Los MCE pueden servir a fines educativos y de aprendizaje de la misma forma que sirven libros y artículos de diversa índole. Con esta técnica el estudiante estará preparado, para el autoaprendizaje. Por otra parte ofrece una alternativa más para la elección de medios y rutas de aprendizaje en la construcción significativa de conocimientos, además es útilil para la comprensión y presentar una explicación didáctica en el desarrollo de algún tema.
En este caso la estructura de la información no es lineal es hiperdimensional. Es necesario que el maestro aprenda a diseñar este tipo de materiales adaptados a diferentes niveles, expectativas, etc. de los aprendices y estructurar la información de modo que los lectores construyan sus propios significados.
Aguilar, M.(2002). Los mapas conceptuales de enfoque : Una técnica para aplicar al hipertexto educativo. Recuperado diciembre 10, 2008, de http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-217.pdf
martes, 9 de diciembre de 2008
La psicología del aprendizaje del enfoque constructivista
Chadwick, C. (2001). La psicología del aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXXI(4), 111-126. Recuperado Noviembre 21, 2008, de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27031405&iCveNum=1017
viernes, 24 de octubre de 2008
domingo, 12 de octubre de 2008
jueves, 9 de octubre de 2008
TEORÍA Y PRÁCTICA DEL HIPERTEXTO
- Cambio radical en la practica de la lectura y escritura
- Textualidad digital o virtual
- Reconfiguración del texto
- Mayor precisión y control en los sistemas de almacenamiento y recuperación de la información
- Economía del espacio físico
- Permite la presencia simultánea de contenidos hipermedia
- Mayor facilidad de edición y acceso a las publicaciones, hecho que resulta muy ventajoso en aquellas que han de actualizarse con frecuencia
- La flexibilidad del almacenamiento digitalizado es muy funcional porque permite que los diferentes tipos de información puedan ser utilizados conjuntamente, pero también que puedan ser distribuidos en otros medios
- La realización rápida de búsquedas de datos específicas, ya sea en un formato cerrado o interactivo
- Narración de ficción interactiva
- Enseñanza interactiva
- Información interactiva
miércoles, 8 de octubre de 2008
hipertexto y democracia
El siguiente texto es un fragmento de la lectura de Emilia Ferreiro, llamada “Leer y escribir en un mundo cambiante” y aunque su tema no son las nuevas tecnologías, lo retoma al hablar de la alfabetización y la democracia; y del problema de que la escolaridad básica no asegura ni la práctica cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el placer por la lectura:
“Y la escuela de los países periféricos, que aún no aprendió a alfabetizar para el periódico y las bibliotecas, debe enfrentar ahora el desafío de ver entrar Internet en las aulas, no por decisión pedagógica, sino porque ‘el Banco Interamericano de Desarrollo y Starmedia Network firmaron una alianza para introducir Internet en todas las escuelas públicas de América Latina y el Caribe’, según noticias periodísticas ampliamente difundidas de fines de marzo de 2000”. [1] (Loc. cit.)
“Yo he dicho desde hace varios años en diversos foros, y continúo sosteniendo, que las nuevas tecnologías ayudarán sobremanera a la educación en su conjunto si contribuyen a enterrar debates interminables obre temas permitidos: por ejemplo. “¿hay que comenzar con caracteres ligados o separados?; ¿qué hacemos con los zurdos?; ¿hay que enseñar a leer por palabras o por sílabas?”. Bienvenida la tecnología que elimina diestros y zurdos: ahora hay que escribir con las dos manos, sobre un teclado; bienvenida la tecnología que permite separar o juntar los caracteres. A decisión del productor; bienvenida la tecnología que enfrenta al aprendiz con textos completos desde el inicio”. (Ibídem, p.14)
“Pero la tecnología, de por sí, no va a simplificar las dificultades cognitivas del proceso de alfabetización (ignoradas también por la mayoría de los métodos pedagógicos), ni es la oposición “método versus tecnología” la que nos permitirá superar las desventuras del analfabetismo”. El libro se completa cuando encuentra un lector intérprete (y se convierte en patrimonio cultural cuando encuentra una comunidad de lectores intérpretes). (Ibídem, p. 16)
“Por eso es tan singular la tarea de un editor: no solamente debe producir un objeto tan cuidado y acabado como sea posible, sino tener conciencia de que tal objeto, por más cuidado y acabado que sea, será siempre incompleto si no encuentra “el otro”, “los otros” que le darán compeltud. Ese “otro” (esos “otros”) deben ser lectores”. (Loc. cit.)
“¿Los editores de las próximas décadas van c concentrarse en producir libros para 20% de la población mundial? ¿Van a retomar la antigua tradición de la lectura elitista, contraria a la idea de la alfabetización necesaria para la democracia? ¿Podemos pedirles-quién puede pedirles- que contribuyan a la completud de sus productos, o sea a la producción de lectores?” (Loc. cit.)
“La situación actual es grave, pero es interesante porque estamos en momentos de profundos cambios en la definición de la materialidad misma del objeto “libro”. Algunos nos anuncian una nueva democracia vía Internet mientras que otros se anticipan a organizar prematuros funerales del objeto “libro”, ese que tiene textura y olor, ese “de carne y hueso” con el que aprendimos a convivir durante siglos”. (Loc. cit.)
“Internet, correo electrónico, páginas Web, hipertexto… están introduciendo cambios profundos y acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir información. Y eso es fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios lingüísticos. Pero esos instrumentos no son “democráticos” por sí mismos (tanto como el alfabeto no es democrático en sí mismo). Luchar por la democratización en el acceso a las nuevas tecnologías es una cosa; aplicarles el calificativo de democracia es otra. Hay nuevos estilos del habla y de escritura que están siendo generados gracias a estos medios. Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración. No sabemos si los desnutridos y los desempleados aprenderán a leer y escribir para entrar a Internet (aunque no reciban créditos escolares por ello), o si quedarán nuevamente excluidos. Es difícil y riesgoso hacer predicciones”. (Ibídem, p. 17)
Ferreiro, E. (2000), Leer y escribir en un mundo cambiante. En Pasado y presente de los
Verbos leer y escribir. México: SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie:
Cuadernos), (pp. 9-28).
[1] Por ejemplo, El Financiero, de México, en la sección “Negocios” del 29 de marzo de 2000.
viernes, 5 de septiembre de 2008
Observaciones que fundamentan el problema.
de enseñanza”
Antecedentes:
· Revisión de Los Planes y Programas de Educación Primaria.
· Estudio de los reportes estadísticos sobre el nivel de formación y actualización académica de los directores y maestros frente a grupo.
· Observación de los resultados estadísticos de los exámenes de admisión al Nivel Secundaria de la Delegación Tlalpan.
· Análisis de las estadísticas comparativas de aprovechamiento final de alumnos de 6º grado entre escuelas primarias de la Zona Escolar No. 364.
· Estudio del resultado de la observación directa a las formas de trabajo del maestro con su grupo de alumnos.
· Revisión de los resultados de encuestas de opinión a padres de familia de alumnos de la escuela en cuestión.
Campo de interés: Escuelas primarias particulares en la DelegaciónTlalpan.
Población de estudio: Escuela Primaria Particular “Continental“ Turno matutino de la
Dirección de Educación No. 5 ubicada en la Zona Escolar No. 364.
Unidades de Análisis: Directivos, maestros frente a grupo y alumnos de 4º a 6º grado.
Área de estudio: Enseñanza – Aprendizaje
Aspecto específico: Estrategias Didácticas
Perspectiva: El uso de la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje de los alumnos.
Tiempo de realización: Ciclo escolar 2008-2009. (Octubre)
Conceptos centrales:
· ¿Qué significa construcción de aprendizaje?
· ¿Qué es un método o metodología de enseñanza?
· ¿Cuáles son las características de la educación tradicional?
· ¿Cuáles son algunos de las técnicas o métodos de investigación científica y cómo se pueden adecuar a la enseñanza aprendizaje de los contenidos programáticos de nivel Primaria?
Recursos disponibles:
* Tres investigadores con conocimiento para aplicar y evaluar encuestas durante una hora diaria por una semana.
* Material bibliográfico y computadora.
Introducción:
Un motivo importante para iniciar el estudio en este tema, ha sido escuchar constantemente a colegiados de profesores de varias escuelas primarias, cuando atribuyen principalmente el bajo nivel de sus alumnos a la falta de atención de los padres para motivar el cumplimiento y la formación de sus hijos sin hacer una revisión exhaustiva y analítica de otros motivos que pueden tener su origen en la metodología que utilizan para conducir los aprendizajes. Las estadísticas sobre el nivel educativo en nuestro país reportan bajo nivel de las habilidades cognitivas en los jóvenes y niños, particularmente en el nivel Primaria. Es válido suponer que entre otras causas del problema, uno de mayor importancia es que los métodos de enseñanza no promueven el desarrollo de la inteligencia a partir del cuestionamiento, el análisis y la reflexión. A pesar de que en el documento de Planes y Programas para la Educación Primaria están expuestos los objetivos y propósitos educativos de todas las asignaturas; y las habilidades y destrezas que el menor debe desarrollar conforme al grado o etapa de desarrollo cognitivo. Explica también que se debe promover la formación científica, específicamente el pensamiento abstracto a través de distintas formas de razonamiento.
Por otro lado llama la atención de que en los primeros tres grados de este nivel, los aprendizajes están organizados por áreas. Los de grados subsecuentes están separados por asignaturas.
A partir de estas premisas se puede plantear el siguiente problema.
“Los Planes y Programas de Educación Primaria plantean formar alumnos analíticos, reflexivos y competentes.
Considerando lo anterior, explicar por qué los maestros frente a grupo de 4º a 6º grado de la Escuela Primaria “ Continental“ ubicada en la Delegación Tlalpan Distrito Federal, no utilizan la investigación científica durante este ciclo escolar 2008-2009 como estrategia central para la construcción de aprendizajes de sus alumnos.
¿Los maestros de 4º a 6º grado conocen y saben emplear los métodos y técnicas de investigación científica para lograr los objetivos curriculares en sus alumnos?¿Cuáles son los obstáculos externos al maestro que impiden que sus alumnos aprendan por medio de la investigación?
Nota: En la primera parte del planteamiento se observa una justificación del mismo.
En la parte central se plantea el problema y el la última se trata de acotar un poco más con las preguntas el problema de investigación.
Atte. Marisol.