viernes, 12 de diciembre de 2008
Pedagogía del hipertexto
DE LO LINEAL A LO HIPERTEXTUAL.
“No puede ser, pero es. El número de páginas de este libro es exactamente infinito. Ninguna es la primera; ninguna, la última. No sé por qué están numeradas de ese modo arbitrario. Acaso para dar a entender que los términos de una serie infinita admiten cualquier número. Después, como si pensara en voz alta:
-Si el espacio es infinito estamos en cualquier punto del espacio. Si el tiempo es infinito estamos en cualquier punto del tiempo.
Jorge Luis Borges, El libro de arena.[…]
“Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otro símbolos, conceptos y proposiciones. Los conceptos construyen un eje central y definitorio en el Aprendizaje Significativo. Ausubel, en 1978, define los conceptos como “aquellos objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y se designan en una cultura dada, por algún signo aceptado”.[…] El Mapa Conceptual, como técnica de enseñanza-aprendizaje, tiene importantes repercusiones en el alumno, pues le da una impronta de seguridad que va posibilitando su autoestima.
Los Mapas Conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica: desde los más generales hasta los más específicos”.(Rossi)
http://comunicacion.idoneos.com/index.php/364287
Impacto de las nuevas tecnologías en un proceso de reinserción académica de estudiantes excluidos del sistema escolar
jueves, 11 de diciembre de 2008
E. MORIN. LOS SIETE SABERES PARA LA EDUCACIÓN.
He considerado, traer a este espacio de comunicación una recomendación para lectura del documento de uno de los grandes líderes del mundo impulsor de las reformas del pensamiento. Me refiero a Edgar Morin y su propuesta “Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro”. Es un texto del que ya se han leído algunos capítulos en el grupo de SUAPED 5121 pero que considero pertinente por la labor que nos ocupa, leerlo completo y sobre todo analizar y reflexionar detenidamente.
Las próximas vacaciones son un tiempo propicio para ello. Por eso, a continuación adjunto la dirección de internet para accesar a él : http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf
A continuación refiero algunas relevancias del documento.
Morin plantea reformar nuestro modo habitual de pensar que ha sido estructurada durante siglos y que ha trastornado todos los aspectos de la vida. Propone prepararnos para un futuro incierto y actuar con estrategias que superen la fragmentación del conocimiento a la que estamos encaminados en los tiempos actuales.
Su trabajo se refiere a siete saberes necesarios para la educación del futuro a partir de que en los sistemas educativos de occidente existen también siete vacíos profundos que son ignorados o fragmentados.
· La transmisión de información conlleva siempre un riesgo de error e ilusión que afecta el conocimiento.
· El conocimiento se concibe solo como un fenómeno puramente objetivo. Sin embargo es necesario situarlo en su contexto, globalidad y complejidad.
· Hay una gran necesidad de convergencia de la condición como personas con un destino integrado.
· Conocer la identidad terrenal es esencial para mantener una paz perdurable en nuestro planeta.
· Es necesario aprender estrategias para enfrentar la incertidumbre. Enfrentar lo inesperado a medida que encontramos nuevas informaciones.
· Existe la necesidad de la comprensión. Enseñar a establecer el diálogo entre las culturas empezando por la comprensión individual.
· Reconocer que Somos individuos que poseemos una ética común basada en valores fundamentales conocidos, una ética propia de ciudadano y una ética de género; para que las acciones del humano se conviertan en verdadera humanidad. (Dellamea).
Referencia:
Dellamea E. La educación del futuro. Saberes necesarios para el futuro.
Recuperado diciembre 11, 2008, de
http://eco.unne.edu.ar/contabilidad/costos%20old/educfut.pdf
Aprendiendo habilidades con videojuegos
Alfabetización digital en la prisión: una experiencia con jóvenes internos
En él se habla de un taller de alfabetización digital que se ha llevado a cabo en el centro penitenciario de jóvenes en Barcelona, España; con la finalidad de brindarles herramientas educativas, promoviendo la lectura y la escritura, además de elevar su el nivel de información; para su reingreso a la sociedad y así también para su desarrollo social. Todo esto a través de la creación y la publicación de blogs.
La justificación es que muchas veces las personas que se encuentran ahí pasan muchos años fuera de todas estas tecnologías y cuando salen, es muy difícil que se puedan reintegrar a la sociedad y a sus cambios.
Al igual que nosotros, estos jóvenes, también hacen blogs, en donde ellos, después de asistir a la biblioteca, van construyendo conocimiento y hablan de temas que les parezcan importantes rescatando lo que van a prendiendo para reforzar lo que dicen . Más que la comunicación, lo que se promueve con los blogs, es la participación, y la oportunidad de poder expresar libremente sus ideas.
Los países en vanguardia de este programa son España y Argentina, y se han agregado otros más, México todavía no se encuentra ahí pero quizá podrán existir pedagogos y pedagogas que más adelante tengan propuestas como estas. Ya que, “los largos periodos de tiempo que los reclusos viven aislados de lo que sucede extramuros aconsejan mantener una tarea pedagógica que no sólo ofrezca una base que los capacite para el uso de las nuevas tecnologías multimedia. Conviene, además, mantener al día esa base para facilitarles la reinserción laboral y la normalización social cuando abandonen el centro penitenciario. Sin esa actualización, volver al medio social y conseguir un contrato de trabajo puede resultar un objetivo difícil, tal vez imposible.” (Franganillo, 2006, p.3).
Las y los invito a saber más de este programa en: Franganillo, J. (2006). Alfabetización digital en la prisión : una experiencia con jóvenes internos. En II Congreso Internacional de Alfabetización Tecnológica Babajoz, 29-30 de noviembre 1 de diciembre de 2006. Recuperado noviembre 25, 2008 de: http://www.franganillo.net/franganillo2006.pdf
FREIRE, PEDAGOGÍA E HIPERTEXTO
Por Marisol Albarrán.
Las exigencias de una educación liberadora ha ido transformando la tecnología para satisfacer las necesidades socioculturales. En este sentido, el cambio de dirección convierte al hombre en agente de su destino y el hipertexto como producto de su quehacer colectivo.
La técnica digital, y en nuestro caso de reflexión, el hipertexto, es una herramienta que parece responder a las múltiples facetas de la propuesta de Paulo Freire. (Villalobos, 2004).
Villalobos , J.(2004). Paulo Freire : Pedagogía e hipertexto. Educere, 8(026), 346-354. Recuperado diciembre 11, 2008, de
miércoles, 10 de diciembre de 2008
MAPAS CONCEPTUALES DE ENFOQUE.
"La ilustraciones que se presentan corresponden a la “Guía para Elaborar Mapas Conceptuales” (GEMC) (Aguilar Tamayo, en prensa), dicha guía implementa la técnica de los MCE (Mapa Conceptual de Enfoque) para organizar los contenidos así como el acceso a estos, es decir, cumple la función de interfaz. La GEMC se presenta como una publicación electrónica e hipertextual cuya contribución es, como se ha mencionado, abordar y explicar aspectos sobre el diseño y la elaboración de mapas conceptuales de acuerdo a la técnica propuesta por Novak (1998)[…]
En la figura 1 se muestran todos los conceptos de enfoque “activos”, es decir se muestra la narración general sobre el tema de “los mapas conceptuales”. Esta unidad narrativa puede ser descompuesta en subtemas, esto se logra mediante la activación y desactivación de los conceptos de enfoque (preguntas de enfoque), lo que a su vez permite mostrar una estructura conceptual en particular o línea narrativa al interior de mapa conceptual global.
Fig. 1
En la figura 2 puede observarse un ejemplo la “activación” de una línea narrativa después de
seleccionado un concepto de enfoque.
El enfoque o desenfoque de las estructuras conceptuales permite mostrar las narraciones disponibles en el MCE. Para distinguir que estructuras conceptuales (conjuntos de conceptos y sus relaciones) dan origen a una u otra línea narrativa, se hace necesario distinguir las funciones que cumplen los conceptos en la narrativa general (sentido global), y las funciones de los conceptos en una narrativa local o específica a una pregunta de enfoque.
Fig. 2
Para hacer esto es necesario distinguir unos conceptos de otros.
Los conceptos necesarios en las narrativas locales, es decir aquellos que son parte necesaria para construir una estructura conceptual de acuerdo a una pregunta específica de enfoque, son llamados conceptos activos. Los conceptos que no son utilizados y que quedan afuera de la estructura conceptual pero que son parte de un contexto, son llamados conceptos inactivos. La actividad o inactividad de los conceptos dependen de su función para dar sentido a la narración, es decir, podrán jugar un papel de “contexto” (conceptos inactivos) o directamente relacionados a la explicación que se desarrolla (conceptos activos).
Por medio de botones, se activan y desactivan conceptos para mostrar u ocultar las narraciones del mapa conceptual de enfoque. (Ver figuras 1y 2)" (Aguilar Tamayo, 2002 ).
Los MCE pueden servir a fines educativos y de aprendizaje de la misma forma que sirven libros y artículos de diversa índole. Con esta técnica el estudiante estará preparado, para el autoaprendizaje. Por otra parte ofrece una alternativa más para la elección de medios y rutas de aprendizaje en la construcción significativa de conocimientos, además es útilil para la comprensión y presentar una explicación didáctica en el desarrollo de algún tema.
En este caso la estructura de la información no es lineal es hiperdimensional. Es necesario que el maestro aprenda a diseñar este tipo de materiales adaptados a diferentes niveles, expectativas, etc. de los aprendices y estructurar la información de modo que los lectores construyan sus propios significados.
Aguilar, M.(2002). Los mapas conceptuales de enfoque : Una técnica para aplicar al hipertexto educativo. Recuperado diciembre 10, 2008, de http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-217.pdf
martes, 9 de diciembre de 2008
La psicología del aprendizaje del enfoque constructivista
Chadwick, C. (2001). La psicología del aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXXI(4), 111-126. Recuperado Noviembre 21, 2008, de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27031405&iCveNum=1017